實習生 慕宜君 本報記者 李潤文
望著在講臺上念PPT的老師,南方一所普通本科院校會計系女生李莉感到昏昏欲睡。她打了個哈欠,習慣性地從包里掏出手機轉(zhuǎn)發(fā)了條微博,把人人網(wǎng)的“新鮮事”刷了一遍,看看還沒到下課時間,又點開騰訊網(wǎng)看起了新聞……
李莉的行為并非個案。如今,大學生在課堂上用手機上網(wǎng)都已成為非常普遍的現(xiàn)象。在通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展中,大學的課堂紀律和教學質(zhì)量正在受到考驗,什么樣的學習方式,什么樣的教學方式才能真正讓學生回到課堂?
大學生課堂手機上網(wǎng)成普遍現(xiàn)象
就讀于南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的男生于偉告訴記者,在他們班的課堂上,“職業(yè)上網(wǎng)”的超過1/3,其中就有他,一個月包70兆流量才勉強夠用。
“主要是平時在炒股,不想聽課就在課上看股票。”于偉直言不喜歡自己的專業(yè),炒股才是他的“主業(yè)”。
在南京大學金陵學院讀會計的女生洪雪說,自己班上有一半的同學經(jīng)常手機上網(wǎng),“上課無聊了就會上網(wǎng),通常上人人、掛QQ。我辦了包50兆的手機套餐,基本上夠用了!
南京大學政治系的大四男生王斌認為,手機上網(wǎng)在男生中更為普遍。
“可能因為我們系女生多,她們都非常認真,所以經(jīng)常上網(wǎng)的人不多,也就兩三個。但是也沒誰從來不上網(wǎng),特別無聊的課上網(wǎng)的就更多了!
另一所重點大學的理科女生張靜好證實了王斌的猜測。她說班上男生多,經(jīng)常上網(wǎng)的人將近一半。但是女生包括自己,也會偶爾上網(wǎng)。
王斌說,自己聽課的主要動力是興趣,再就是看老師講課的水平。不感興趣或者老師的水平一般就不勉強自己了,寧肯上新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)看新聞,有時候也會追天涯上的帖。
肖明是南京一所重點大學電氣專業(yè)的學生,說自己上課時“上網(wǎng)成癮”。但主要原因是聽到某個地方聽不懂,后面也聽不下去,只好上網(wǎng)打發(fā)時間。
同樣稱自己有“手機病”的李莉說自己不喜歡玩手機,“手機上網(wǎng)感覺比電腦差多了,真要上網(wǎng)會用電腦。用手機純粹是因為上課無聊打發(fā)時間,我一個月包30兆就夠了,從來沒超過!
記者調(diào)查了江蘇五所大學發(fā)現(xiàn),不論是重點大學還是獨立學院,不管是課業(yè)輕松的文科生還是學習緊張的理科生,在課堂上用手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學的一種普遍現(xiàn)象,至少有1/3的學生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。
聽老師上課念PPT,還不如上網(wǎng)打發(fā)時間
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的《2009年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示,截至2009年12月底,中國青少年手機網(wǎng)民達1.44億,手機成為青少年第一位的上網(wǎng)工具。
課堂手機上網(wǎng)成熱潮,是因為它的娛樂功能讓人難以自拔嗎?記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),事實并非如此。有一部分學生是為了更好地聽課。
王斌就說自己經(jīng)常用手機查老師提到的概念、人物、事件,因為解惑及時所以聽課質(zhì)量比不用手機高。“所以上課上網(wǎng)是好是壞不能一概而論。”
然而更多學生則在課堂上用手機上網(wǎng)“開小差”。
應試教育讓學生失去了對知識本身的渴求,經(jīng)過三年高壓下的“高考訓練”,學生在寬松的大學課堂反而有些無所適從。
就學生而言,中小學是應試教育培養(yǎng)模式,是被動灌輸性的學習,而大學是素質(zhì)教育模式,是主動性研究型的學習。因為習慣于被動接受,某些老師和學生“互動”的教學嘗試,反而引起了學生的抵觸,覺得上課“像玩兒一樣,學到的東西太少”。
李莉說自己很迷茫,高中拼命聽課是為了高考,現(xiàn)在聽課也不知道是為了什么。再加上很多課實在太無聊了,有些老師根本就是在念PPT,還不如上網(wǎng)打發(fā)時間,下課再自己看書。
“60分萬歲,考試只要能通過就行了,成績好對找工作并沒有太大的作用!崩罾蛘f,這種想法在大學生中很普遍,除非是那些想保研的同學。
王斌認為,想保研的人也不一定是對學習有興趣,多數(shù)還是為了“緩刑三年”,然后起點高一些,能找個好工作。
近年來,大學生專業(yè)方向和工作不對口已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此,不少學生開始質(zhì)疑聽課的意義。
于偉說,自己讀農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是當初無奈的選擇,畢業(yè)后不打算從事本專業(yè)。他唯一認真聽的一門課是復合肥制造,但不是因為老師講課專業(yè),恰恰相反,是因為老師幾乎從來不講課程內(nèi)容。
“雖然不講課程內(nèi)容,但講的都是一些實用的東西。大到修身治國,小到如何考研找工作,通過真人真事講人生。以后不干這行,老師講的再專業(yè),考完試就沒用了,反而是這些與課無關的道理,能讓人記住并且受用終生!
決定老師命運的是科研而非教學
肖明曾去德國的大學交流學習半年。他坦言,出國半年對他影響很大,在學習上明顯比國內(nèi)用功很多。去了德國之后他再沒有在課堂上玩過手機。
“當然一方面是因為語言障礙,需要很認真聽才能勉強跟得上。另一方面是因為這邊老師講課都很細也很清楚,看得出是花過大力氣準備的。既然來上課了,當然是奔著聽課來的。課上的好還玩什么?”
肖明對國外老師的教學風格感觸頗深:“師生總體來說互動很多,不讓你有做其他事情的機會。有一個老師很絕,無課件無教材全口述加手繪投影教學,考試無筆試全口試,就是要讓你專心聽講,于是連走神的人都沒有了!
為什么國內(nèi)高校老師就很難控制課堂呢?記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對于上網(wǎng)的學生,多數(shù)老師表現(xiàn)得很“寬容”。很少有老師當場制止學生做與課堂無關的事,更少有人明令禁止使用手機。
一位老師說:“大學不同于高中,老師不可能強迫你學習。如果不影響其他同學,我是不會管的。我也不覺得上課做其他事是不尊重我,學生有選擇的自由。”
這位老師的“豁達”態(tài)度代表了很多大學教師。傳道授業(yè)的老師不重視教學質(zhì)量和工作成績,這種現(xiàn)象的背后是高校對老師教學質(zhì)量的普遍不重視。
另一位老師坦言:“說實話,講課在整個大學教育里是最被忽視的一塊。老師的職稱只和論文課題掛鉤,教學方面只要上夠課時就可以。老師的精力必須花在研究上,教學質(zhì)量當然難免縮水。
這位老師還提到,有些老師幾乎從不備課,只講一些經(jīng)歷感悟之類比較有趣的東西,反而比認真?zhèn)湔n的老師受歡迎,這讓認真?zhèn)湔n的老師很無奈。其實學習是一件很辛苦的事,很難又輕松又能學到東西?上Ш芏鄬W生不懂這一點,只挑有意思的聽。所以也不能單憑學生對一門課的認可程度評定授課老師的水平。
該老師認為,大學的功能在于教學、科研和社會服務,理想狀態(tài)下是三者的平衡。在外部競爭的壓力下,科研和社會服務明顯能更快地給大學帶來實際利益,教學被大大壓榨甚至擠占?梢哉f,是科研而非教學決定了老師的命運。
“教學是個良心活,對學生負責不負責就看個人了。”該大學教師感嘆說。
(以上采訪對象均為化名)