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據(jù)《楚天都市報》報道，武漢某高級中學德育處老師近日對高二部分班級學生的書桌、書包進行了搜查，當場摔壞了搜出的“沒人認領”的手機3部，為了“公平”，有主的iPhone6手機也被當場摔壞，再度引爆了“手機是否該進校園”的話題。
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機已經(jīng)融入了人們的日常生活，嚴禁學生使用手機， 相當于生硬地將他們與新生事物完全隔開，這對于學生的成長是不利的。當然，中小學生正處于身體發(fā)育、心智尚未成熟、人生觀尚未定型、自我控制力較弱的階段，他們在校園使用手機也不值得提倡。長期使用手機既對身體健康不利，又容易產(chǎn)生攀比心理，增加家長的經(jīng)濟負擔，再加之中小學生缺乏明辨手機上不良信息的能力，容易造成不良影響，甚至惹出意外事故。手機早已沖破學校管理的層層防線，進入校園生活的每個角落。要把中小學校打造成學生使用手機的“禁區(qū)”，已經(jīng)非常困難。使用與禁止之間的矛盾，也越來越尖銳。
教師當眾摔碎學生手機，不管有何良苦用心，這種行為絕對是不被允許的。一方面，這種簡單粗暴的行為，是對學生的極大不尊重，破壞了平等的師生關系，踐踏了學生的人格尊嚴。另一方面，教師為了維護學校紀律的“權威”而不惜損壞學生的合法財產(chǎn)，在依法治國、依法治校治教的當下，是對法治的挑戰(zhàn)。而且，這一行為有違教師職業(yè)操守，有失一名當代教師的職業(yè)品質(zhì)和修養(yǎng)。
學校教育，除了讓學生明白什么是對什么是錯以外，更要注意老師的言傳身教，因為老師的一言一行，都可能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師當眾將手機摔得“粉身碎骨”，這種簡單、過激的行為，容易在學生心中投下陰影，還可能產(chǎn)生消極的示范效應。
魯迅曾經(jīng)擔心，“多年的媳婦，一旦受盡屈辱熬成婆后，是否會變本加厲數(shù)倍于其婆婆”。如果我們的學生受到前述那種不講道理的教育，在如此環(huán)境下成長，真的非常讓人擔心，他們將來走入社會后會不會更添一些戾氣？
當下教育之所以亂象叢生，其中一個重要的原因就是一些學校和教師，常常扯著愛的大旗，打著愛的幌子，以對學生負責的名義裹挾了太多的功利與浮躁，對學生施以脅迫和暴力，從而讓教育野蠻生長。
其實，手機對于中小學生而言并不是洪水猛獸，當務之急是如何引導他們正確使用手機，因勢利導幫助他們用好手機。比如，一些學校鼓勵學生利用手機進行網(wǎng)絡閱讀和在線學習，效果明顯；有的推出《學生手機管理辦法》，有意識地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，讓學生自覺規(guī)避手機帶來的負面影響；還有些學校對違反規(guī)定在課堂上使用手機的學生，采取暫時代管的處理辦法，或者對學生使用手機的時間、地點進行限制，讓學生從心理上接受學校和教師的管理和規(guī)勸。這些做法比起一摔了之的行為高明多了。
嚴控手機，就像學校和教師過去擔心學生看小說、害怕學生早戀一樣，如果一味采取蠻橫無理、簡單粗暴的方式打壓，其結(jié)果只會適得其反：學校和老師管得越緊，逼得越厲害，學生反而可能挑戰(zhàn)的勁頭越大。
如何對待學生的手機，看似簡單，考驗的卻是教育工作者對待教育的情懷和對待學生的態(tài)度，體現(xiàn)的是教師們應對新時代、新問題所具有的教育智慧和能力。
